我要学什么知识才能理解这个？

“学习是人生中最有趣、最伟大的游戏。所有的孩子生来都有这种想法，并且会继续这样想，直到我们让他们相信学习是一件非常困难和令人讨厌的工作。有些孩子从来没有真正遇到过这种麻烦，他们一辈子都相信学习是唯一值得玩的有趣游戏。我们给这样的人一个名字。我们称他们为天才。”的确，一个刚出生的孩子会认为学习是有趣的。他们经常摆弄东西。他们非常活跃。孩子们觉得这很有趣。他们在这个过程中逐渐认识世界，他们在学习。但是对于很多孩子来说，这种学习的兴趣最长会持续到上学。上学后，很多孩子会逐渐对学校的学习和学习产生厌恶感。他们认为他们在学校学的东西是枯燥乏味的。现在，我们应该转变观念，重新发现和发现学习中的乐趣，要求学生树立学习兴趣。

为什么要让兴趣回归学习？因为如果一个人对某件事感兴趣，他就会努力把它做好。学习也是如此。如果你对学习感兴趣，你会学得更快更好。或许你会发现，学龄前的孩子学习速度惊人。在几年的时间里，他们学会了走路，说话，知道了周围的许多事情，虽然他们的智商没有成年人高。现在你学外语的速度可能没有孩子学说话的速度快。这是因为孩子们非常渴望了解和对周围的事情感兴趣。很多大科学家，比如牛顿、爱因斯坦，小时候都没上过学，但都取得了很高的科研成果。这不是因为他们天生聪明，而是因为他们不受学校教育的影响，始终保持着学习的兴趣。在学校学习那么无聊，怎么可能好玩？那不一定。如果你去寻找，你会发现乐趣无处不在。关键是想这个东西有多有趣，而不是有多无聊。比如学习数学的时候，你可能会觉得一个又一个定理很繁琐，很难证明。你可能也觉得数学里有很多定律，这些定律相互关联，组成了很多新事物。你也可能乐于学习新知识。第一种想法会让你觉得无趣，后两种想法会让你觉得有趣。学习的时候，要尽量想有趣的方面，而不是无聊的方面。在一切发生的时候想想它的好处，这样你会发现学习和其他很多事情都是有趣的。学会在学习中寻找乐趣，这样才能学得更好。请记住:乐趣无处不在。

第二，被动不如主动――不要强迫学生给他们更多的空间。

可能是因为老师和家长对学生的期望很高，也可能是因为现在的社会竞争更加激烈。总之现在的学生真的很不容易，很多无形的压力施加在他们身上。如果这些压力真的来自发展中国家，我们是可以理解的。然而，事实并非如此。很多压力都是老师和家长造成的。这个时候，我们需要说的是:不要总是强迫学生，要给他们更多的空间。

我们可能都知道，主观上愿意做的事情，往往会做得更好。如果一个人对某件事感兴趣并愿意去做，他就会努力去完成它。如果他觉得这很无聊，但又不得不做，他就不会努力去做。学习也是如此。被动的、无意识的学习不会取得好的效果。而且这种被动和无意识也会让学生对学习失去兴趣，认为学习是一件很枯燥的事情，这也是被监督的学生“贪玩”的原因。但是，学习应该是很有趣的，那么学生如何才能主动学习呢？首先，一个重要的条件就是不要过多的“控制”学生，让他们做自己想做的事情。有些老师总是向学生提出希望，你要主动学习。但他经常给学生留很多作业，测试他们的学习情况，“监控”他们的课余生活等等。其实这样不仅不会让学生主动学习，反而会让学生更加反感，因为对学生的过度要求和监督会让学习变得被动，被动和主动这两种矛盾状态就不会存在，被动存在时主动也很难存在。老师的所作所为就像在奴隶社会，奴隶主拿着鞭子对奴隶们说:“你们要主动劳动！”“这有点可笑。所以，要想让学生主动学习，首先要做到“自由”。

在学生“自由”的基础上，教师和家长要注意激发学生的学习兴趣。例如，教师应该在课堂上使用更多幽默的语言，在条件允许的情况下安排更多的实验，以启发学生思考问题，使理论贴近生活...这样可以让学生认识到学习的兴趣和必要性，他们也会自觉学习。

也许你也发现了，那些学习成绩好的学生，往往很少被照顾。但是，你可能会认为，是因为他们学习好，才不用别人照顾。但我觉得正是因为很少有人照顾，所以才会学得好。而那些学习有些差的人，如果总是被别人照看，可能永远学不好。当然，给学生更多的空间并不意味着我们再也不会和学生交流了。当学生真的在学习上有困难或者有一些错误的想法的时候，要多和他们交流。这种交流不应该被斥责，而应该像朋友一样帮助他们解决问题。

长期被动学习对一个人的发展没有好处。如果你在做事的时候总是处于被动的状态，你就不会有很高的创造力和独立性，而这些在现代社会是非常重要的。我们的教育要考虑到一个人的一生，注重考察实践能力，这也是通过主动学习获得的。

第三，提出问题——让学生发挥主导作用

把课堂提问的权力下放给学生，就是让学生多提问，多回答。在教学中，学生被分成两组，这样他们可以互相提问和回答。每节课可以随机抽取三四组，规定他们的问题不能重复。每次抽查可以按照学习稍差学生、中等学生、优秀学生的顺序进行。就像考试做卷子一样，先易后难，艺术地让每个学生顺利通过抽查，顺利复习。这种做法的作用表现在三个方面:

首先，它提高了学生的心理素质。让学生提出问题，学生就有了主动权，为他们创造一个心理安全、心理自由的精神环境，学生就可以大胆去做。

二是营造成功感，增强学生信心。上课提问时，老师让学生回答。学生容易紧张慌乱，害怕批评，害怕被同学嘲笑，情绪不稳定，缺乏勇气、胆量和信心。而是把主动权交给了学生，学生可以顺利回答对方的问题，从而充满成就感，打消自己的胆怯。

三是让学生不断进步，锐意进取，成才。分层次的选择性考试使学生在自然和谐中学习知识、接受教育、重新认识自己:后进生开始起步，步入知识的殿堂；中学生更有进取心，努力提升自己；优秀的学生就更好了。让所有学生都能逐步走上成功之路。

实践也证明，分层次的选择性考试和学生的互问互答，使课堂提问充满了艺术性和灵活性，能够真正处理好师生、生生之间的多边关系，调动学生的主动性、创新性和参与性。学生的主体作用一旦发挥出来，教学活动就会和谐发展，培养出适应现代化的人才。

第四，培养学生的质疑能力

在教学过程中，对不同专业课学生的调查显示，40%的学生可以在课后质疑老师，15%的学生敢于在课堂上质疑老师，只有不到3%的学生敢于在课堂上指出老师的错误。我们的学生真的理解了所有的教学内容，没有难问的问题吗？答案是否定的，青少年思维活跃，脑子里有很多问题是他们无法理解的。那么他们为什么不质疑老师呢？据了解，主要有以下原因:一是部分同学出于虚荣心爱面子，即使有问题也总怕问错了会引起同学嘲笑，有质疑的顾虑；第二，有些同学不善于提问。他们只是真诚认真地接受老师传授的现成知识，不善于思考和怀疑，所以觉得没问题，也不怀疑。第三，不会被质疑。一些学生在应试教育和学习中受到功利主义的驱使。他们很少和老师讨论一些知识和学术问题，而经常会问一些和考试相关的非知识非学术问题，比如考什么，怎么考。第四，有些老师不鼓励也不支持学生质疑。出于狭义的尊严，有些老师害怕被学生质疑，所以不喜欢那些“砂锅问到底”的学生，更喜欢那些不质疑的学生。有些老师甚至错误地认为学生与老师争论是对老师权威的冒犯和不尊重，会降低自己的威信，久而久之会限制学生质疑和创新思维能力的发展。

俗话说，学习需要学习，需要提问。在中国古代，人们很早就注意到提问对学习和学术研究的意义。古人云，前人说学贵知疑，小疑小进步，大疑大进步。孔子鼓励学生“凡事要问”。学者黄宗羲指出，大疑导致悟，小疑导致小悟，无疑导致无知。马克思提出要怀疑一切。巴尔扎克说:“毫无疑问，问号是所有科学的钥匙。为什么我们的大部分伟大发现都要归功于？”？而人生的智慧大概就在于问为什么一切？“大科学家爱因斯坦在回答为什么能创造时说过，“我没有什么特别的天赋，只是喜欢刨根问底。“他甚至认为提出问题比解决问题更重要。学习就是学习提出问题以及如何提出问题。

毫无疑问，培养学生的提问能力不仅是一个教学方法和技巧的问题，更是一个教学原则和教育理念的问题。因此，作为教师，必须更新教育观念，脱离传统的师道尊严的教育观念，树立学生的主体观念、师生平等的观念、学术和教学民主的观念，倡导营造宽松和谐的教学和学术讨论氛围，支持和鼓励学生大胆质疑和辩论自己不懂的问题，让学生不仅能质疑和敢于质疑，而且善于质疑和习惯质疑，把质疑作为学术研究的一项基本功。鼓励和表扬那些善于思考，敢于大胆质疑的同学，哪怕是问错了问题。总之，要把提问作为改进教学的措施，让学生积极参与教学，让学生养成善于思考、善于提问的良好习惯；同时，教师要树立相互学习的观念，放下清高的架子，虚心向学生学习，不断丰富和完善自己的知识结构，对学生提出的疑难问题，要抱着“知之为知，不知为不知”的坦诚开放态度。一时不懂，就和学生一起学习，直到问题解决。作为教师，要有宽广的胸怀，充分肯定和欣赏学生对老师的爱和对真理的热爱。