儿童多动症有什么特点
2.活动太多大多数孩子从小就特别好动。在相对安静的环境中，活动量和内容明显增加，这在需要自律或秩序的场合尤为突出。这是多动症的另一个核心症状。过度活跃多始于幼儿期，进入小学后由于各种限制更加明显。有些孩子在婴儿期就开始过度活动，特别活泼，会爬出摇篮或汽车。当他们开始学习走路时，他们经常跑而不是走。如果孩子大一点，绘本看不了几页，就会换，或者干脆把书撕了。有时候翻遍所有东西都很乱。进入小学后，我太不安分了，并且/或者在教室里做了很多小动作。坐不住了，在座位上扭来扭去，东张西望，摇桌子转椅子，说话很吵，坐立不安，还经常惹别人。我总是碰我能碰的任何东西，故意制造噪音来引起别人的注意，还经常和同学吵架或打架。老师经常打断和干涉是很烦人的。不遵守课堂纪律和秩序。喜欢危险游戏，爬高爬低，喜欢恶作剧。
持续性多动是指发生在学校、家庭和诊所的一种多动行为。往往发病年龄早，持续时间长，症状严重，认知障碍或智商低，学习成绩和人际关系受到较大影响。情境性多动是指只在某些场合(如学校)出现，在其他场合(如家庭)不出现的一类多动行为。各种功能受损程度比持续多动轻。
3.冲动型多动儿童往往由于缺乏克制，对一些不愉快的刺激反应过度，经常做出不假思索的动作，容易激怒，不顾后果，破坏事物。表现为幼稚、任性、涵养差、易激起冲动、易受外界刺激而兴奋、挫折感强。突然、鲁莽地行动；事先缺乏周密考虑，行为鲁莽，导致冲动之下做出伤害或破坏的危险动作；事后不会吸取教训。他们想要的东西必须马上得到满足，否则就会哭闹，发脾气，经常闹事。他们情绪不稳定，会无缘无故的大喊大叫或者闹事，而且没有耐心，做什么事情都是手忙脚乱。冲动任性是多动症的一个突出且常见的症状。因此有学者将其视为核心症状。
冲动作为ADHD3的三个特征症状之一，已被纳入DSM-ⅳ诊断标准。ICD-10一直没有把这种症状作为诊断多动症的必要条件，原因之一是没有一个一致的标准来衡量冲动的程度，以及如何识别和评价冲动。
4.ADHD学习障碍儿童的智力水平大多正常或接近正常。但由于注意力缺陷和活动过多，仍给学习带来一定困难，影响了孩子的课堂学习效果和完成作业的速度和质量，导致学习成绩差，学习成绩与智力水平不匹配。有些孩子存在认知障碍，如视觉-空间位置障碍，无法区分主体与背景的关系，无法分析图形的组合，无法将图形的各个部分整合为一个整体，无法区分左右，以至于将“不”字写成“伴随”，“6”读作“9”，“b”当作“D”，甚至分不清是左还是右。前者的变化属于综合分析的障碍，后者属于空间方位的障碍。他们在阅读、拼音、写作或语言表达方面也有困难。多动症孩子回答没有认真思考，理解不完整，也是学习困难的原因之一。
此外，约30% ~ 60%的ADHD儿童伴有对抗障碍，20% ~ 30%的儿童伴有品行障碍，20% ~ 30%的儿童伴有焦虑障碍，20% ~ 60%的儿童伴有学校技能障碍。
一般来说，多动儿童临床症状的波动有时与儿童的不同场合和活动有关。多动症儿童在做作业、从事重复或剧烈活动、做不熟悉的事情时，最难保持注意力。有吸引力，在新的情境或不熟悉的环境中，多动症的症状可以得到缓解。在连续和直接强化程序中，注意的维持明显好于局部和延迟强化程序。必要时重复指令，多动症儿童就能完成任务，维持注意力问题不大。在没有特别严格的规范和严格的纪律要求的地方，多动儿童和正常儿童几乎是一样的。症状随场景波动的现象说明多动儿童症状的严重程度受环境的影响，与环境有高度的交互作用。
5.神经系统异常的孩子，有一半在精细动作、协调动作、空间位置感知上有缺陷。动作技巧笨拙，如手翻、手指指向、鞋带、纽扣等。，都不灵活，很难分清左右。但这些症状没有定位意义，会随着神经系统的发育成熟而逐渐改善。少数神经精神发育异常的儿童伴有语言发育迟缓，语言表达能力差。神经心理学测试表明，注意力、记忆力、视觉运动、概括和推理能力存在发育障碍。
一定数量的孩子有e。