提高大学生学习能力综述
学习是人与生俱来的能力。学习不是简单的输出与输入的关系，而是生理、生命、生活、实践的自组织综合运作。学校教育的作用在于全面系统地认识学习的机制，运用各种教育手段激活学生的学习能力，合理设置环境条件激发学生的学习意志和能力，促进学习方式和教育方式的转变。
本文基于基础教育改革的实践探索和相关研究，从生理保健、环境促进、团队友善、思维发展、学科融合、教师引导、艺术修养、道德支持八个方面的50个基本要素，提出了提高我国学生学习能力的框架体系和系统建议。
一、身体保健——保证学习的生命系统
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身体健康课程的老师从认识自己的身体出发，着重介绍学习的生理功能，让学生学会认识自己。
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多了解大脑神经功能，掌握健脑方法，保证大脑营养供给，学会友好使用大脑。
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加强体育课以外的体育锻炼，增加每周户外有氧活动，学会健康生活。
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学会运用科学的养生方法，学习中医知识，学会善待自己。
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保证足够的有效睡眠，放松身体，学习。
二，环境促进——开放学习的社会条件
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学校、老师和家长一定要知道开放的学习环境对学生很重要，要引导和帮助学生学会在开放的环境中学习。
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形成稳定、积极、愉快的家庭和谐学习氛围。父母每周至少要和孩子进行一次公开讨论，以孩子为主要话题。
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小学阶段家长和孩子每周至少有两次阅读时间，让学习融入生活。父母的榜样作用是不可替代的。
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保持学校教室明亮、通风良好；尽量小班授课，避免课堂学习僵硬、紧张、沉闷。
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学校营造以学习能力为主题的校园文化，善于开展促进学生学习的校园活动并在课堂上呈现。
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鼓励和组织学生参加参观博物馆、出国留学等校外学习活动，搭建学校教育与非学校教育的桥梁。
第三，团队友好——在学习中建立人际关系
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学会处理同伴关系，培养和倡导与人为善的价值观和行为，与人友好相处，是学生最重要的学习环境。
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养成同伴讨论、同伴学习的习惯，开展积极的同伴学习交流，让身边的学习成为一种习惯。
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主动提供自己的意见，敢于坚持自己的意见，积极听取和吸收同行的意见，形成团队意见。
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把向别人学习作为一种重要的学习方式，学生要善于和大人讨论问题。
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有组织讨论小组和学习小组的愿望和能力，善于在合作中解决问题。
第四，思维发展——培养学习思维能力
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了解和掌握思维的基本规律和方法，知道人是怎么思考的。
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在教师的指导下，学生要知道自己属于什么类型的思维和认知倾向，找到并形成适合自己学习的思维方式。
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逻辑思维很重要，但不是最重要的。学会学习知识，根据事物本身的特点去思考。
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充分挖掘自己的形象思维能力，每一次学习都尽可能的形象思维。
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思考需要安静的时间，培养学生沉思的习惯，培养学生理解思考的能力。
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注重学习不同于教材的思维表达，培养学生用图表、口语、概念体系来呈现所学知识。
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鼓励学生发现意识，学会发现问题，发现新知识，发现联系，发现自我。
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鼓励学生在提问中学习，学生建立提问笔记，记录提问问题、提问过程和提问解决方案。
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鼓励和引导学生进行各学科的实验，培养学生在实验中获取和解读信息的方法和能力。
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学校开设思维训练课程，在学科教学过程中注重培养学生的思维能力。
第五，学科融合——引发学习的融合。
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学会运用多学科知识进行学习，具备跨学科研究意识，形成综合学习能力。
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在学习过程中，他善于理解知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
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他善于用多学科的知识和方法观察和描述对象，并能得出不言自明的结论。
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学校开设多学科融合的综合课程或校本课程，开展德育、智育、体育有机融合的活动。
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学校要把“融会贯通”作为自己的办学理念、教学理念、教育理念。
第六，教师指导学习——确立教师在学习中的角色
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教师要从思维类型、学习习惯、认知倾向、家庭教育等方面调查学生的学习情况。，从而为学生提供有针对性的学习指导。
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了解和掌握有关学习的科学知识和方法，基于学生的学习探索和形成教学思路和方法。
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根据学生情况和课程要求，实行学生自学讨论、学科交叉融合、教师指导引导相结合的教学设计和课堂组织模式。
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对于学生可以通过自学和讨论掌握的知识，教师要尽量少讲。教师主要侧重于“过程与方法、情感态度与价值观”的引导。
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在课堂教学中，教师善于实施问题引导、方法引导、讨论引导、思维引导、个性化引导、归纳引导和拓展引导。
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教师的知识结构向一科多科转变，教师应具备课程开发能力。
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教师首先提高学习能力，从而提高教育能力。基于此，学校对教师进行有针对性的专业培训。
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老师要发现并引导学生用适合自己的方式学习。教学的第一件事不是传授知识，而是帮助学生树立学习的自信心。
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老师不仅仅是他所教班级学生的老师，还应该帮助和回答学校里每一个学生的学习问题。
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教师应具备运用多种教学方法和手段的能力，其中最根本的是从科学和生活意义上引导学生认知。
七、艺术修养——提升学习的审美意境。
四十二个
美术对于提高学生的学习能力有着重要的意义。没有艺术教育的学校教育是有缺陷的。学校应加强艺术教育，挖掘其价值。
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每个学生都应该加入学校的艺术社团，至少有一个艺术特长来激活自己的思维。
四十四
探索学科戏剧化，鼓励学生将相关学科知识改编成课本剧，并自导自演，拓宽学生视野和知识价值。
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家庭和学校要开展艺术教育，有条件的家庭可以在孩子早期教育中鼓励孩子学习艺术，学校艺术教学要与相关学科相结合。
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乐舞学习不仅仅是属于专科和社团，而是让尽可能多的学生学习乐舞，体验律动美，健康成长。
八、道德支持——奠定学习的精神基础
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了解知识和技能的社会价值，树立学习造福人类的社会责任感和公共精神，增强学习的使命感。
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尊重历史、事实、真理，敢于质疑，学习和掌握实事求是的基本思维方法。
四十九个
遵守道德规范，学习和掌握科研规范，了解学术道德的基本要求，增强学习的科学态度。
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从世界观、人生观、价值观、方法论等角度学习并善于处理学习中的问题，根据不同阶层的特点开展哲学学习，不断提高学习境界。
关于本文提出的基础教育中提高学生学习能力的框架和体系，第一，它不是所谓的理论体系，而是基于一定理论研究支撑的提高学生学习能力的实践取向；第二，不是具体的学习方法或技能，而是旨在提高学生学习能力的系统化设计；第三，不是关于学习方法的发明，而是基于系统的整体思维，激发和促进学生自主学习的综合设计；第四，它不是许多关于学习的论述的集合，而是基于教育实验和实践的总结；第五，它不是一个关于学生素养、素质和能力的概念列表，而是试图体现促进学习能力的实践取向，说明其对学习的意义；第六，所谓“框架体系”，是指基本要素的结构。本文提出的激发学生学习能力的八个方面的50个基本要素可能还会增加，但这些基本要素是必不可少的，每个方面或要素都需要深化和细化，但需要根据学生的特点和学校的实际情况。同时将学习过程与学生的生活过程、思维过程、生活过程、实践过程融为一体，将框架体系中8个方面的50个基本要素有机联系起来，是对提高学习能力有积极作用的要素的系统整合。