孔雀东南飞教案

第一，研究叙事诗通过塑造人物来表达主题。

二、了解封建宗法、封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶。

第三，了解偏义复合词和古今字的特点，掌握“向”、“应”在不同语境中的用法。

教学设想

第一，这篇文章的语言接近英语口语，笔记详细，让学生轻松读懂单词和短语。同时，全诗较长，不适合在课堂上说相声。因此，教学文章可以从语境出发，分析人物，揭示主题；以“预习提示”为突破口组织课堂教学。

二、这篇文章的故事在民间广为流传，被改编成戏剧、电影等多种艺术形式，影响深远。有条件的学校在教授这篇文章时，可以利用电教或阅读相关资料来加深对课文的理解。

教学时间

2教学时间

教学重点

读全诗，理清脉络，掌握故事。

教学过程

首次教学时间

首先，安排课前预习。

1.用参考书和笔记来扫除写诗的障碍。

2.阅读“单元知识与训练”中的“语言与语境”。清除:

①理解上下文中陈述的意思。

②形成对语境的整体理解。

③结合作品相关的时代背景进行深入了解。

第二，引导学生阅读“预习提示”。

1.补充介绍:

乐府最初是汉武帝建立的音乐机构。其职责是收集民歌或文人的诗词作曲，供朝廷使用。它收集的诗歌后来被称为“乐府诗”或简称“乐府诗”。

南朝陈徐陵主编的《鱼台新诗》是继《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古代诗歌总集。

2.学生默读“预习提示”，思考问题。

①从表现形式的角度看诗歌的发展，《孔雀东南飞》与《诗经》、《佘江》有什么区别？(《诗经》和《畲江》是抒情诗，《孔雀东南飞》是叙事诗。)

②这首诗的主题是什么？(见“预览提示”)作者如何表达主题？(通过刻画焦仲卿和刘兰芝的性格)作品主要刻画了人物的哪些方面？(曲折的故事情节，个性化的人物对话。)

叙事诗和抒情诗的主要区别在于:抒情诗，作者直接借用景物(或事物)来表达自己的感情。叙事诗借助故事塑造的人物形象，表达作者的思想感情，表达诗歌的主题。让我们顺着这首叙事诗，一条表达主题的线索，来阅读这首叙事长诗。古诗词在叙事中也往往蕴含着抒情性。

第三，词语的解释。读这首诗时，学生对以下三类词的理解容易产生歧义。老师需要指导总结，让学生举一反三。

1.古今不同的意思。

学生完成“思考与实践”问题4，老师进行指导。

明确:这几个字的古义和现在的意思大相径庭。如果把古义和今义混为一谈，就会产生歧义。

2.这个词有歧义。

①学生用参考书完成“思考与实践”第5题。

(2)教师的指导和诱导。

(3)指导学生从课文中找出除“思考与练习”之外的带有“向”字的句子，然后进行注音、解释和分类。

这类词在不同的语言环境中有不同的读音和意义。我们可以通过分析语言环境来确定意思和发音。

3.偏复合词。

当两个意义相关或相反的词一起作为一个词使用时，实际上只取其中一个词的意义，另一个词只是作为陪衬。

比如说。

第四，了解全诗的故事，进而掌握结构。

1.按照故事发展的线索，全诗分为五个部分，每个部分都拟了一个小标题。

部分1(第1-2段)兰芝的自诉开始暴露矛盾。

第二部分(3-12段)宣誓发展推进矛盾。

第三部分(13-22段)是被迫再婚，继续发展，继续推进矛盾。

第四部分(24-32段)是殉情的高潮。

第五部分(第33段)鸳鸯明结局化解矛盾。

题目可以概括内容，不必强求统一。

2.在分析情节发展的基础上，让学生复述全诗。

要求:抓住主要情节重复，避免拖沓。

3.用最短的文字概括内容，介绍情节。

清晰:诗前的序言是对全诗最概括、最简洁的介绍。(老师结合“序言”来解释)

5.通过设疑、解疑、释疑来分析课文内容，让学生了解汉乐府常用的表现手法:赋、比、兴。

1.这首诗的前两句(第1段)游出了剧情。可以删除吗？为什么？

清除:不能删除。这是一种流行的民歌方式。它营造了一种全诗徘徊、关怀的情感氛围，也有托起全篇、引向下文的作用。

2.①第二段，从13岁到17岁，凑在一起是不是太繁琐了？和剧情发展有什么关系？

清晰:不繁琐。这是一种传播真理的方式，叫做“福”。

这里写得简明扼要，层次分明，意在强调兰芝从小就聪明、多才多艺、受过良好教育，为兰芝被开除铺平了道路，以引起读者的同情。

(2)让学生从诗歌中找出运用精巧手法的单词。

明确:13段是对第二段内容的重复，两段都强调兰芝从小聪明有教养，只是叙述角度有所改动，使得文章显得东拼西凑。

第九段用临别“严妆”来阐述，意在表现被逐出焦家之前从容、淡定、从容的性格。既突出了“精致绝伦”，又为下面太守的儿子求婚打下了坚实的基础。

③第二段纵向呈现时间(13岁-17岁)，第九段横向呈现妆容、服饰、体态。不管是哪种论述，对人物的塑造和故事的推进都起到了积极的作用。

学生们在初中时学过的乐府诗《尚墨桑》，在描写秦洛甫的美貌时，也用了横向的阐述。

3.诗中两次把焦仲卿比作石头，把刘兰芝比作蒲苇，是否累赘？这和剧情发展有什么关系？

明白:这个比喻第一次出自刘兰芝之口，表明刘兰芝对爱情坚贞不渝。第二次是焦仲卿说的，他用这个比喻问刘兰芝为什么改变主意。说明人物之间一直存在误解和分歧。这两个比喻符合故事的发展，又能起到推波助澜的作用，使情节曲折生动。

总结:乐府诗中常用赋、比、兴。对故事的推进和人物的塑造起到了积极的作用。因此，我们在研究乐府诗时，应该注意这一点。

六、作业:

1.分析“子”字在不同语境中的读音和意义。

2.给家里人讲《孔雀东南飞》的故事。

第二次教学时间

教学重点

在理解文本内容的基础上，进一步探讨叙事诗表达主题的方法和作品的思想内涵。

教学过程

一、结合上下文，理解“黄* * *为友”。

1.联系上下文，理解“黄* * *为友”的含义。

澄清:在揭露婆媳矛盾后，焦仲卿为了给焦母说情，明确表示要“和兰芝结婚，和他做朋友”。说明钟卿对爱情的珍惜和忠诚。

2.联系全文理解“坟墓是朋友”。

清:①向焦木求情时，钟卿表达了与兰芝永不分离的决心:“结发枕垫，与坟为友。”

(2)在焦木的压力下——“小心别留下来！”钟卿表达了自己坚定的信念:“你今天送了这个女人，就再也取不回来了！”

在焦木的压力下，钟卿依然不改初衷，依然对幸福的生活抱有一线希望:“快还时，就迎。”

在送别兰芝的路上，钟卿依然信誓旦旦:“我会很快还回来的，我发誓天不负！”

⑤得知兰芝再婚的消息后，一丝希望破灭了。他坚决地说:“我一个人在坟墓里！”

6.兰芝死了，活着还有什么意义？于是他——“挂东南枝。”

因此，焦仲卿一直追求幸福的爱情生活。随后的所有活动都是从“与死者交朋友”开始的。可想而知，当焦仲卿第一次说这句话的时候，他就已经定下了他的目的:如果爱情破灭，就与死神搏斗！

3.结合作品背景，进一步理解“黄* * *为友”。

故事发生在“汉末建安”。当时的背景是:汉武帝时期“罢黜百家，独尊儒术”。儒家伦理逐渐占据了主导地位，并发展到相当完整和严密的程度。在婚姻制度方面，有“七出”、“天下父母心”等条条框框。

“天下无父母”，这是焦、刘悲剧的根本原因。在这个时代的氛围下，在焦木的压力下，焦仲卿敢于站在兰芝一边，说明“与兰芝共枕共席，为友”的坚定态度确实难能可贵。面对儒家规定的封建宗法和封建礼教，焦仲卿举起的反抗旗帜无疑是茫茫黑夜中的一道闪电！

总结:对语境了解得越充分，语言理解的深度和广度就越丰富。那么，我们的阅读理解水平就越高。

第二，分析人物。

1.这是一首叙事长诗，主要刻画了哪两个人物？(焦仲卿和刘兰芝)从上面的语言和语境分析，焦仲卿是一个什么样的人？忠于爱情，热情追求幸福生活，对封建礼教和封建家长制充满反抗精神)

2.试析刘兰芝的形象。

刘兰芝是一个聪明、善良、热爱劳动、富有感情和忠诚的人。面对封建家长制的暴政和残酷，她无所畏惧。她是中国古典文学中光辉的女性形象之一。

3.现实主义要求在典型的环境中刻画典型的人物，从而达到反映生活本质的目的。从焦和刘身上我们可以看到怎样的社会现实？学生讨论，然后总结。)

4.学生总结这首诗的中心思想。(“预览提示”的证明)

第三，讨论中国古代诗歌的优秀传统。

如果说《诗经》中的民歌是中国现实主义诗歌传统的源头，那么屈原的《关于河流》则充满了浪漫主义色彩。那么，孔雀东南飞属于哪一种呢？

清:这首诗充满了浪漫主义，以孔雀丧偶开始，以鸳鸯飞舞结束。而中篇则以现实主义手法描写了焦与刘的爱情悲剧。纵观全文，作者将开头、中间和传统很好地结合起来，形成了一个完美的艺术整体。这是现实主义和浪漫主义的杰作。

试比较本单元所学的三篇课文。

清除:

第五，总结学习叙事诗应注意的问题。

叙事诗和抒情诗表达主题思想的方式不同，学习方法也应该不同。

清除:

1.用笔记和参考书来清除诗歌写作的障碍。

2.注意语言和语境。

3.理解图像的主题。

4.欣赏古诗词的优秀传统。

六、作业:

1.分析焦木笔下柳雄的形象和人物的典型意义。

2.分析个性化语言特征，完成“思考与实践”第二题。

3.发挥想象力，以“告别”为题，展开第9段至12段。