“河上摘芙蓉”的优秀教学设计
“采芙蓉在河边”的优秀教学设计1教学目标
1，知识
(1)背关于古诗十九首的文学知识；(2)背诵全诗。
2.能力
(1)理解诗歌的思想内涵。(2)培养学生朗读诗歌的能力；
(3)培养学生通过意象欣赏诗歌的能力。(4)探索诗歌的表现手法。
3.情感方面
体验漂泊思乡、爱人离家的惆怅情怀，积累人文素养。
4.教学中的重点和难点
重点:(1)朗读诗歌；(2)诗歌鉴赏；(3)诗歌的表达
难点:抓住意象鉴赏诗歌。
教学方法
阅读指导方法
教具
多媒体的
教学过程
首先，创设情景，激发兴趣。
用关于芙蓉的名句引入话题。
二、通过辅导案例学习关于《古诗十九首》的文学知识，了解写作背景。
《采芙蓉江》是古诗十九首之一。《古诗十九首》中有19首五言律诗是汉代一个佚名的人所作，是东汉末年文人所作的一部五言律诗集，并非一人所作。从内容上看，主要描写了作者的失意与悲伤，以及对女性的漂泊与思念的悲伤与相思。由于作者具有较高的文化素质，继承了《诗经》、《楚辞》的传统，又吸收了汉乐府的营养，不仅善于运用比兴，而且创造了独特的风格，语言简洁明快，自然和谐，艺术成就很高。是五言诗成熟期的代表作。刘勰称之为“五言之冠”。它是五言诗的开端，在中国古典诗歌中起着承前启后的重要作用。
第三，引导欣赏。
(一)初读，整体感知(听音乐朗诵，对作品的初步感知)
1.试着为这首诗划分节奏。(学生划分，教师和学生* * *同清)
畲江采摘芙蓉
佘江/采芙蓉、兰泽/多芳草。你想离开谁？思考/在远处。
回首故里，路漫漫其修远兮。一心离家，则愁死。
2.诗歌的情感基调是什么？你认为整篇文章中哪个词凝结了作者的感情？(学生思考回答，老师讲清楚)
明确:诗歌的情感基调是悲伤的。是“想”字凝结了作者的感情。
3.诗中抒情主人公表达“思考”的动作是什么？这种行为在古诗词中常见吗？能举个例子吗？
清:采摘芙蓉。这种行为在古诗词中屡见不鲜。
4.诗歌中主要有哪些意象？全诗营造了怎样的意境？
清:芙蓉，即莲花，为全诗营造了一种高洁宁静的意境。
(2)再读，讨论交流(让学生个别朗读，然后分组讨论回答，老师会讲清楚)
1的问答，三四句在全诗中起什么作用？
明确:这两句话在结构上是一个黑暗的过渡，为主人公的心情从狂喜到狂喜做铺垫。2.描写“芳草萋萋”的诗《兰泽》对抒情主人公形象的塑造有什么作用？
清:这是对环境的描写，烘托了主角形象的优雅和感情的纯洁美好。
3.你觉得这首诗的抒情主人公是男的还是女的？
提示:不同的人有不同的看法，智者有不同的看法，有道理就够了。
精读、合作探究(教师指导个别诗歌的精读，学生讨论和交流答案)
诗意表现手法:1，借景抒情2，线描3，写作手法。
(四)快背训练(教师指导法，学生自由背诵几分钟，教师检查)
在河边采摘芙蓉
佘江，兰泽。挑吧？思考。
路漫漫其修远兮。同心悲。
延伸延伸
课堂写作:拓展诗歌
让学生在《采芙蓉河上》中选择自己最喜欢的两首诗，展开成一段约100字的文字。
要求:(1)可以加字幕，突出心理描写。(2)先理清诗意，再发挥合理的联想和想象。
(3)体现场景融合的特点。(4)体现自己对诗的个性化解读。
例:“畲江采芙蓉，兰泽多香。”展开两句。
夏秋之交，我的家乡江南，正是荷花盛开的美好季节。身在异乡，想象着爱人在一个风和日丽的日子里，荡着小船，走过“荷叶何田甜”和“头上荷花”的湖面，加入一年一度的采莲活动，这是江南农家妇女的一大乐事！在采莲之际，他们采了一些可爱的红色荷花，寄回给心上人，表达真情。在湖岸上，有数不清的兰香草，被采莲的妇女采在袖子里，插在头发里。香味是那么的香，简直让人着迷！凝神倾听，我仿佛听到了湖水和兰泽传来的阵阵笑声！
课后作业
1，对比阅读:
庭院奇树古诗十九首
庭中有奇树，绿叶绚烂。攀杆折其荣，必以遗。
香满袖，路远兮。这东西贵，但感觉和当时不一样。
注:①怪树:漂亮的树。②花:同“花”。3子:繁华。4荣:就是上一句的华。⑤贵:一个“贡”字，意思是提供。
思考:诗歌主要表达什么意象的感情？主人公所表达的思想感情和《河上采芙蓉》有相似之处吗？
2.请在课堂上完成与获胜相关的练习。
附:黑板设计
古诗十九首佘江摘芙蓉
一.作者和背景
1，作者:汉代无名作家
2.《古诗十九首》是汉代成熟时期的五言诗代表作，被南朝童收入《文选》，素有“五言诗之冠”之称。
3.作品主要风格:用简单凝练、自然和谐的文字表达深厚的感情。
第二，思想性欣赏
1，全篇的抒情线索:“思考”。
2.诗的主要思想内容:表达游子思乡和恋人分离的悲伤。
3、诗的拓展。
三、艺术特征分析
1，借景抒情2，绘画技法3，写作技法
“采芙蓉在河边”的优秀教学设计第二部分【教学目标】
1，了解关于古诗十九首的文学常识；
2.感受诗歌的思想内涵；
3.用想象描绘诗歌的艺术画面。
【教学重点和难点】
1，用想象和联想来描述诗歌画面；
2.把握诗歌意象解读诗歌主题，培养诗歌鉴赏能力。
[课程表]
一个课时
[教学过程]
第一，进口
(板书钟嵘《诗》:惊心动魄，可以说几乎是一个字。)
你知道这个评价是关于什么的吗？意味着《古诗十九首》的语言达到了炉火纯青的地步。今天我们就来学习其中的一首《河上采芙蓉》，领略一下这个词的语言魅力。
二，文学常识的引入
《古诗十九首》是梁代萧统《文选》中的一个杂诗标题，包括汉代佚名所作的19首五言诗。清代沈德潜说:古诗十九首，非一人所作。我高比率的抛弃了妻子，朋友们都很有钱，我在国外流浪，我感受到了一种死亡感和新生事物。或寓言，或明示，或重复。刚开始没有什么奇思妙想和惊心动魄的句子，西京古诗都在下面。评价那么高，后世模仿者也很多。西汉的陆机对其中的65，438+02逐句摹仿，东晋的陶渊明、南宋的鲍照也有“摹仿古诗”，学习古诗的技法和风格。
第三，诗歌欣赏的味道
1.抒情主人公在诗歌中表达感情的方式是什么？它的目的是什么？
(提示:方式是尽量摘芙蓉，目的是留下一个遥远的同心人)
明确:中国人对自然的热爱由来已久，对自然的热爱和对人的热爱往往是紧密相连的。古代人送给他们最亲爱的人的礼物往往不是黄金、白银和珠宝，而是一朵花或一株芳香的草。当他们送行时，他们总是折一根柳条，送给那些远行的人。为了表示对好朋友的思念，远道而来的人每到一个驿站，都托付给他一朵梅花。这种生活的心情，简单而美好。正如王维的《相思》所写的:当那些红色的浆果在春天到来时，在你的南国枝头泛起红晕。希望想念的人多多收藏，肖骁红豆引起了人们的关注。采花折柳，正是古人的抒情方式。他们一方面传达对亲友的关心和思念之情，另一方面寄托对亲友的美好祝愿。
2.兰泽的诗描写了许多芳草，其艺术功能是什么？
清晰:这是一种环境描写，旨在烘托主角形象的优雅和所表达的感情的纯粹与美好。
3，3，4问答，诗歌中的表现作用是什么？
明晰:诗歌讲究启蒙、传承、转化、组合。这两句话在结构上是一个微妙的过渡，为下面主人公的心情从狂喜到狂喜做铺垫。
4.诗人真的是看到了芙蓉草才想到远处在想什么吗？如果不是，为什么诗人要这样写？
提示:他想的总是在脑子里，河边摘芙蓉也是为了她。这首诗如果开门见山，就会平淡无味。这句话是全诗发展的顶点，也是转折点。一方面暂时结束了上面的发展，另一方面也是为下面的发展埋下伏笔，所以照例要放在中间。
5.五六句即返顾无量的表达功能是什么？
清晰性:“顾欢”一词具有强烈的动作感和画面感，能清晰地表现出主人公孤独、悲伤、沮丧的形象和心情。“蛮壕壕”这个词描述的是主人公和他所看到的周围的故里之间的距离，给人的感觉是路漫漫其修远兮。这两句话含蓄地传达了主人公极其痛苦的心情，但这两句话并没有直接点出主人公的痛苦，从而给读者留下了很大的想象空间和无穷的艺术效果。
6.从最后两句话中，除了表达主角悲伤的心情，还能学到什么？
清明:也能让人深深感受到两个相爱的人真挚真挚的感情。因为爱得深，所以想得深，因为爱得久，所以死得悲。
7.试总结这首诗的艺术特色。
明确:一是意境高洁宁静；二是含蓄，回味悠长。
第四，问题探究
有人认为抒情主人公是男的，而涉水而望的是男的。也有人认为，抒情主人公是女人，涉水的是女人，关心的是想的男人。你怎么想呢?(只要有意义，不求统一)